四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校人工智能自習(xí)室里，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)。何 嘯攝（人民視覺(jué)）

北京教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)人工智能通識(shí)課課堂。新華社記者??馬??寧攝

河北省秦皇島市海港區(qū)在水一方小學(xué)使用智慧體育硬件設(shè)施幫助學(xué)生練習(xí)跑步。曹建雄攝（影像中國(guó)）

習(xí)近平總書記指出：“有了智聯(lián)網(wǎng)、人工智能，教育的工具和方法會(huì)發(fā)生變化，學(xué)生能力培養(yǎng)會(huì)有變化，這些正需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改革。另一方面，對(duì)于學(xué)生的啟智、心靈的培養(yǎng)和基本的認(rèn)知能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是不能放松的。基本功還得有?！?/p>

4月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快推進(jìn)教育數(shù)字化的意見》，提出全面推進(jìn)智能化，促進(jìn)人工智能助力教育變革。近日，記者走進(jìn)校園，看人工智能如何在教、學(xué)、管、評(píng)、研等場(chǎng)景顯身手、助成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)路上新伙伴

“我想復(fù)習(xí)一下化學(xué)平衡章節(jié)的知識(shí)，請(qǐng)給我出一道練習(xí)題?！?/p>

“以下是一道關(guān)于化學(xué)平衡的練習(xí)題。請(qǐng)先嘗試自行解答，答案折疊在下方?！?/p>

下課了，清華大學(xué)化工系學(xué)生袁秉捷在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與“化工熱力學(xué)”課程的“24小時(shí)智能學(xué)伴”對(duì)話，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是該校220余門人工智能賦能教學(xué)試點(diǎn)課程之一，有人工智能學(xué)伴為同學(xué)們答疑解惑?！?4小時(shí)都能請(qǐng)教人工智能助教，我可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。”袁秉捷說(shuō)。

袁秉捷還與人工智能一同完成了大作業(yè)——可不是“抄答案”，而是在拓展中完成學(xué)習(xí)。

“什么是能量？”授課教師盧滇楠布置的作業(yè)要求學(xué)生向大模型提問(wèn)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)人工智能的回答進(jìn)行評(píng)判。在他看來(lái)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與解決問(wèn)題能力，“讓學(xué)生學(xué)會(huì)駕馭人工智能，而不是被人工智能支配?！北R滇楠說(shuō)。

上學(xué)期的“化工熱力學(xué)”課上，同學(xué)們與人工智能助教的人均交互時(shí)間超過(guò)8小時(shí)?！跋喈?dāng)于老師在1學(xué)期里與每位同學(xué)單獨(dú)聊8小時(shí)?！北R滇楠說(shuō)，人工智能為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了助力，“師—生—人工智能”互動(dòng)成為學(xué)習(xí)新形態(tài)。

人工智能不僅是學(xué)習(xí)伙伴，也是成長(zhǎng)“搭子”。

“我對(duì)蛋白質(zhì)理性設(shè)計(jì)很感興趣，請(qǐng)向我推薦相關(guān)老師”“請(qǐng)從概率論意義的角度計(jì)算這個(gè)積分”……與人工智能助手“清小搭”的聊天記錄，見證著清華大學(xué)大一學(xué)生朝舸的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。

去年8月，剛?cè)胄５某磳?duì)大學(xué)充滿好奇，也有些迷茫。好在學(xué)校為新生配備了自主研發(fā)的人工智能助手，幫助大家迅速適應(yīng)大學(xué)生活。如今，“清小搭”已為學(xué)生回答超過(guò)18萬(wàn)個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)、生活更加便利。

目前，許多學(xué)校利用人工智能技術(shù)為學(xué)生提供實(shí)時(shí)互動(dòng)的伴隨式學(xué)習(xí)支持，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在國(guó)家開放大學(xué)，學(xué)生可以用人工智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)練口語(yǔ)、改作文；四川大學(xué)建立了智慧醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力教學(xué)平臺(tái)，醫(yī)學(xué)生可以對(duì)人工智能虛擬患者模擬問(wèn)診。

教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，下一步，要積極探索人機(jī)協(xié)同教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)人工智能驅(qū)動(dòng)的大規(guī)模因材施教。

記者感言

當(dāng)答案獲取更加便捷，我們會(huì)不會(huì)變“懶”？

把問(wèn)題提給人工智能，它這樣回答：人工智能應(yīng)該作為“思考的腳手架”，而非“答案的復(fù)印機(jī)”。記住，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，人工智能只是工具。

對(duì)學(xué)生而言，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題、溝通合作等最基本的能力，始終是成才的基石；對(duì)教育者而言，開設(shè)人工智能通識(shí)課、研制使用指南，提高學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，方能讓學(xué)生更好地適應(yīng)智能時(shí)代。

教師授課新幫手

北京市朝陽(yáng)區(qū)陳經(jīng)綸中學(xué)帝景勁松分校七年級(jí)，一節(jié)關(guān)于數(shù)軸的專題復(fù)習(xí)課正在進(jìn)行。與普通課堂不同的是，課上多了一位“人工智能助手”，為教師授課提供指導(dǎo)。

“備課時(shí)，我搜集了豐富的學(xué)習(xí)資源，但沒(méi)想到，學(xué)生的上課狀態(tài)并不理想。人工智能助手發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題?！睌?shù)學(xué)教師黃柯介紹，人工智能從教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，認(rèn)為課程中題目范圍較廣、難度較高，班級(jí)學(xué)情跟不上題目的難度。

根據(jù)報(bào)告反饋，備課組、教學(xué)處與任課教師迅速制定改進(jìn)方案。

不久后，黃柯開展了改進(jìn)后的教學(xué)嘗試，這次課程中，他根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)進(jìn)行了分層教學(xué)。

“聽”完課后，人工智能助手反饋，此次題目難易程度貼合學(xué)情，不過(guò)，課程由教師主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)的反饋不夠及時(shí)。

第三次上課，黃柯再次調(diào)整，強(qiáng)化師生互動(dòng)。

這次，人工智能助手通過(guò)分析教師講授時(shí)間、合作學(xué)習(xí)時(shí)間、自主學(xué)習(xí)時(shí)間等在課堂中的占比，結(jié)合師生互動(dòng)的高頻詞以及學(xué)生的參與度等，得出綜合評(píng)價(jià)：本節(jié)課為師生交互型課堂，效果較理想?！叭斯ぶ悄芊治霰憬菅杆?，我能夠更加及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，也有更充足的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整?！秉S柯說(shuō)。

“人工智能助力教研，讓教師不僅依靠經(jīng)驗(yàn)和自身感受判斷教學(xué)效果，也借助數(shù)據(jù)和科學(xué)分析，構(gòu)建起循證的教學(xué)改進(jìn)模式?！标惤?jīng)綸中學(xué)本部高中、帝景勁松分校執(zhí)行校長(zhǎng)徐琳表示。

利用人工智能輔助教師教研備課，幫助教師提高教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、減輕工作負(fù)擔(dān)，已是許多地區(qū)和學(xué)校的實(shí)踐。

在福建廈門雙十中學(xué)，物理組教師為一道“子彈打木塊”的題目設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)演示模型。將題目輸入人工智能備課系統(tǒng)，得到繪圖代碼，再將代碼復(fù)制到繪圖軟件中，一個(gè)動(dòng)態(tài)演示便做好了，大大節(jié)省了備課時(shí)間。

在浙江寧波古林鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)，人工智能作業(yè)批改機(jī)十分忙碌。教師將作業(yè)放入批改機(jī)，哪些是易錯(cuò)題、哪些是共性問(wèn)題、每個(gè)同學(xué)掌握得怎么樣……教師都能夠迅速了解，節(jié)省了批改作業(yè)的時(shí)間，也有了更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，備課、輔導(dǎo)更有針對(duì)性。

據(jù)悉，2018年和2021年，教育部分兩批在103個(gè)地市、區(qū)縣和高校開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)，截至去年底，各單位累計(jì)進(jìn)行297萬(wàn)人次的教師智能素養(yǎng)培訓(xùn)，開發(fā)輔助教師教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)的智能工具等700余個(gè)。

記者感言

當(dāng)人工智能節(jié)省了教師的部分時(shí)間，教師應(yīng)將更多的精力用在哪兒？或許是更具創(chuàng)造性的領(lǐng)域，比如設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目、構(gòu)建創(chuàng)造性教育場(chǎng)景等。

課堂不只是教授技能的地方，學(xué)校也不僅僅是發(fā)放文憑的場(chǎng)所。在這場(chǎng)教育變革中，人工智能并不是取代教師，而是更好幫助教師啟迪學(xué)生智慧。從知識(shí)的傳授者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在數(shù)字素養(yǎng)要求不斷提升的當(dāng)下，教師更應(yīng)心存教書育人的情懷與溫度，努力幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面而又個(gè)性化的成長(zhǎng)。

管理決策新工具

曹全喜教授是西安電子科技大學(xué)本科教學(xué)督導(dǎo)組副組長(zhǎng)，談起人工智能，他忍不住點(diǎn)贊：“有了人工智能，開展督導(dǎo)工作方便多了?！比缃瘢蜷_智能督導(dǎo)系統(tǒng)、任選一門課，電腦屏幕上不僅有課堂教學(xué)畫面，還有人工智能給出的出勤率、課堂行為等分析，以及借助語(yǔ)音識(shí)別功能生成的授課實(shí)錄等，“便于我們更客觀、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)課堂教與學(xué)。”

在系統(tǒng)管理端，教務(wù)處等部門還可以看到各院系各門課程的考勤、作業(yè)提交、督導(dǎo)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)等。“現(xiàn)在評(píng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)獎(jiǎng)時(shí)，我們有了更多依據(jù)——除了專家推薦、學(xué)生推薦，人工智能也有了推薦資格?！睂W(xué)校信息化推進(jìn)辦公室主任苗啟廣說(shuō)，人工智能有利于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和管理效能。

目前，許多地方和學(xué)校正探索建立基于大數(shù)據(jù)和人工智能支持的教育評(píng)價(jià)和科學(xué)決策制度，教學(xué)管理、教師管理等有了新工具。

“全校有80多名老師，如何更充分地了解每位老師的發(fā)展情況？我們用上了‘教師數(shù)字畫像’平臺(tái)，利用人工智能，基于各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析，向教師提供更精準(zhǔn)、全面的個(gè)性化建議?！彼拇ǔ啥际旋埥沸W(xué)中糧祥云分校副校長(zhǎng)楊苗一邊說(shuō)，一邊展示人工智能為幾名教師制定的發(fā)展報(bào)告。

“看，小張老師在德育管理方面還有待提升，報(bào)告建議她參加班主任工作坊；小王老師的教學(xué)、科研都比較突出，未來(lái)可以開展跨校教研……”楊苗說(shuō)，人工智能生成的報(bào)告，為學(xué)校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了參考。目前，成都市武侯區(qū)已有20余所學(xué)校應(yīng)用“教師數(shù)字畫像”平臺(tái)。

除了為教師“畫像”，人工智能還能為教育決策提供支持：內(nèi)蒙古包頭市建設(shè)了教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)，具有師資結(jié)構(gòu)分析、橫向?qū)Ρ?、潛力教師挖掘等?nèi)容，能精準(zhǔn)分析城鄉(xiāng)、校際教師結(jié)構(gòu)和資源配置，哪些學(xué)校缺老師、缺什么學(xué)段的老師，平臺(tái)上清晰可見，有助于科學(xué)開展校長(zhǎng)教師交流輪崗。浙江杭州市富陽(yáng)區(qū)教育局與高校合作，編研教師均衡指數(shù)算法模型，分析預(yù)警各校各科教師情況，促進(jìn)教師精準(zhǔn)招聘和均衡調(diào)配。

教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，下一步，將推動(dòng)人工智能融入教育的全流程，支持學(xué)校開展基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)管理、科學(xué)決策及便捷服務(wù)，優(yōu)化教育資源配置。

記者感言

在評(píng)價(jià)、決策中使用人工智能的同時(shí)，也要避免過(guò)度依賴人工智能、用人工智能給評(píng)價(jià)對(duì)象“貼標(biāo)簽”。正如《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》指出的，強(qiáng)化人工審核與批判性判斷，杜絕直接使用人工智能輸出作為評(píng)價(jià)結(jié)論。

有了智能督導(dǎo)平臺(tái)，督導(dǎo)專家仍堅(jiān)持線下聽課，感受教室里獨(dú)有的氛圍；有了“數(shù)字畫像”，深入交流依然必要；即使人工智能給出資源配置方案，我們?nèi)孕枰獙?shí)地走走看看，讓決策更有溫度。