曠宗仁? 侯玉峰

【內(nèi)容摘要】本文以涉農(nóng)高校鄉(xiāng)村傳播特色人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐為例，通過(guò)科研支撐教學(xué)、改革教學(xué)理念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等實(shí)踐育人理念與方法創(chuàng)新研究，對(duì)高校新農(nóng)科新文科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的實(shí)踐育人路徑進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐育人；新農(nóng)科人才培養(yǎng)；鄉(xiāng)村傳播特色人才

實(shí)踐育人是我國(guó)全面落實(shí)黨的教育方針、大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求，也是新時(shí)代跨學(xué)科高級(jí)人才培養(yǎng)改革的重要方向。唯有扎根實(shí)踐、注重實(shí)干，方能得真知、長(zhǎng)真才、立真功，成為讓黨放心、人民滿意、堪當(dāng)大任的棟梁之材。早在 100年前，我國(guó)著名教育家陶行知就提出，人才培養(yǎng)必須促進(jìn)教與學(xué)、知與行、理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，將生活當(dāng)作教育的手段、途徑、內(nèi)容、中心和目的，運(yùn)用社會(huì)力量增加教育的材料、方法、工具和環(huán)境，使學(xué)生能夠通過(guò)社會(huì)生活實(shí)踐不斷接受外界的教育而成長(zhǎng)。 2012 年，教育部等七部門專門出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，明確提出各高校要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，積極調(diào)動(dòng)整合社會(huì)各方面資源，努力推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作取得新成效、開(kāi)創(chuàng)新局面。2018 年，教育部提出新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)任務(wù)，再次強(qiáng)調(diào)高校要培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、適應(yīng)新時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。其中，在新文科新聞傳播人才培養(yǎng)方面發(fā)布《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃 2.0 的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要有機(jī)結(jié)合、學(xué)科間要交叉融合，要培養(yǎng)適應(yīng)媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的新聞傳播人才。在新農(nóng)科人才培養(yǎng)方面出臺(tái)《加快新農(nóng)科建設(shè)推動(dòng)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見(jiàn)》《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育的工作方案》等系列政策，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生在鄉(xiāng)村振興實(shí)踐中干事創(chuàng)業(yè)的能力，全面提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、知農(nóng)愛(ài)農(nóng)素養(yǎng)。

為加強(qiáng)實(shí)踐育人，清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等的新聞傳播院校紛紛啟動(dòng)暑期學(xué)生海外實(shí)踐育人項(xiàng)目，支持學(xué)生進(jìn)入國(guó)際傳播現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際傳播能力。涉農(nóng)高校教師也紛紛開(kāi)展實(shí)踐育人創(chuàng)新探索活動(dòng)。葉菁根據(jù)“課堂教學(xué)、項(xiàng)目孵化、實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)、成果轉(zhuǎn)化”實(shí)踐育人關(guān)鍵要素及其運(yùn)行機(jī)理的分析結(jié)果，提出“四相融通”型高校鄉(xiāng)村振興實(shí)踐育人新模式。林海針對(duì)高等農(nóng)業(yè)院校動(dòng)物科學(xué)類人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出“供需反轉(zhuǎn)、互融互促”育人新理念，探索校企聯(lián)合搭建校內(nèi)校外育人平臺(tái)，推動(dòng)校內(nèi)校外育人資源“兩翼共振”，構(gòu)建 “產(chǎn)教融合共同體”實(shí)踐育人模式。楊育智等提出建設(shè)“新農(nóng)科”要對(duì)接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展新要求，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，設(shè)立農(nóng)科教合作育人基地，促進(jìn)專業(yè)之間、學(xué)科之間、部門之間、單位之間、企業(yè)之間優(yōu)勢(shì)資源的有效交叉與融合，讓農(nóng)林教育“走進(jìn)山水林天湖草，補(bǔ)齊農(nóng)林教育實(shí)踐短板”，為高等農(nóng)林院校培養(yǎng)“卓越農(nóng)林新才”提供有效支持。

然而，這些探索創(chuàng)新仍然沒(méi)有改變實(shí)踐育人是我國(guó)高等教育薄弱環(huán)節(jié)的基本狀況，未能滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐所需拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。高校在實(shí)踐育人過(guò)程中，仍然存在目標(biāo)定位不清、重視程度不夠、機(jī)制體制不順、內(nèi)容形式單一等多種困難，難以避免走馬觀花考察、蜻蜓點(diǎn)水體驗(yàn)、只重實(shí)踐輕總結(jié)等對(duì)學(xué)生單向度知識(shí)灌輸現(xiàn)象。楊伊等研究表明，新文科建設(shè)行動(dòng)對(duì)于語(yǔ)言類博士生培養(yǎng)影響非常有限，并沒(méi)有促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)深層研究范式的轉(zhuǎn)型。嚴(yán)俊和胡明澤研究表明，我國(guó)高校新聞傳播學(xué)微專業(yè)課程設(shè)置存在實(shí)踐學(xué)時(shí)明顯不足的問(wèn)題，26 所高校的新聞傳播學(xué)微專業(yè)中有 9 個(gè)微專業(yè)甚至沒(méi)有任何實(shí)踐環(huán)節(jié)，這種重理論而輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)方案很難培養(yǎng)出合格的新聞傳播應(yīng)用型人才。在新農(nóng)科建設(shè)方面，實(shí)踐教育仍然是高校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要短板，培養(yǎng)的農(nóng)林人才缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，無(wú)法滿足全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)林人才的需求。由于人才培養(yǎng)觀念落后、培養(yǎng)能力不足、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)投入不足等原因，農(nóng)林高校亟須探索一條更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的農(nóng)林人才實(shí)踐能力培養(yǎng)之路。

由此可見(jiàn)，繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)踐育人的路徑探索，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。為探索新農(nóng)科新文科跨學(xué)科鄉(xiāng)村傳播人才培養(yǎng)實(shí)踐育人路徑，本文針對(duì)鄉(xiāng)村傳播特色人才培養(yǎng)課程教學(xué)的痛點(diǎn)，開(kāi)展了系列教學(xué)改革創(chuàng)新試驗(yàn)。中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)“鄉(xiāng)村傳播學(xué)”課程已經(jīng) 15 年，是傳播學(xué)本科專業(yè)特色人才培養(yǎng)的核心課程。但課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，一直面臨理論實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生缺乏鄉(xiāng)村體驗(yàn)、課程教學(xué)體系碎片化等問(wèn)題。為克服這些痛點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面不斷深入開(kāi)展鄉(xiāng)村傳播研究，總結(jié)提煉鄉(xiāng)村傳播學(xué)的核心概念、理論框架、前沿觀點(diǎn)，完善鄉(xiāng)村傳播學(xué)理論體系。另一方面不斷改進(jìn)鄉(xiāng)村傳播學(xué)教學(xué)的方式方法，通過(guò)實(shí)踐育人的方式方法的創(chuàng)新，為我國(guó)培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)民、愛(ài)農(nóng)村的跨學(xué)科鄉(xiāng)村傳播高級(jí)人才進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新探索，為農(nóng)業(yè)高等院校開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村傳播學(xué)特色課程積累了重要經(jīng)驗(yàn)。

一、鄉(xiāng)村傳播跨學(xué)科特色人才培養(yǎng)課程教學(xué)的主要痛點(diǎn)

（一）鄉(xiāng)村傳播理論與鄉(xiāng)村傳播實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)

自媒體、智能媒體、算法媒介等新型媒介技術(shù)快速發(fā)展，使得鄉(xiāng)村傳播成為三產(chǎn)融合、鄉(xiāng)村振興、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的核心要素，相關(guān)鄉(xiāng)村傳播的理念、內(nèi)容、媒介、方法、模式和人才培養(yǎng)要求，亟須根據(jù)新的傳播技術(shù)和鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)踐需求進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。以媒介研究為中心的傳統(tǒng)傳播學(xué)理論體系與解決中國(guó)獨(dú)特鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐問(wèn)題的多學(xué)科人才培養(yǎng)需求之間存在嚴(yán)重脫節(jié)，這是教育部提出“四新”人才培養(yǎng)的重要原因之一，也是課程教學(xué)開(kāi)展面臨的最大痛點(diǎn)。當(dāng)前農(nóng)業(yè)高等院校鄉(xiāng)村傳播人才培養(yǎng)，重點(diǎn)關(guān)注的是媒介傳播、信息傳播的能力技巧，而沒(méi)有將媒介、信息、知識(shí)傳播與當(dāng)前鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、文化傳承、社會(huì)發(fā)展實(shí)踐及其需求緊密結(jié)合起來(lái)，因此培養(yǎng)出來(lái)的人才在知農(nóng)愛(ài)農(nóng)、利用傳播解決鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、社會(huì)創(chuàng)新等鄉(xiāng)村實(shí)踐問(wèn)題方面，存在重大的情感、知識(shí)與技能短板，相關(guān)畢業(yè)生也很難深入鄉(xiāng)村振興一線開(kāi)展鄉(xiāng)村傳播研究與實(shí)踐工作，致使人才培養(yǎng)活動(dòng)背離國(guó)家鄉(xiāng)村振興實(shí)踐需求。

（二）跨學(xué)科鄉(xiāng)村實(shí)踐需求與學(xué)科化教學(xué)存在嚴(yán)重矛盾

鄉(xiāng)村發(fā)展實(shí)踐以滿足人類綜合復(fù)雜、多領(lǐng)域、多目標(biāo)需求為行動(dòng)導(dǎo)向，是一種以全面可持續(xù)發(fā)展需求為中心而開(kāi)展的多學(xué)科綜合性活動(dòng)，而從來(lái)不是按照學(xué)科理論框架的分類分別開(kāi)展的單學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)。就中國(guó)當(dāng)前鄉(xiāng)村振興發(fā)展實(shí)踐來(lái)說(shuō)，追求政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)“五位一體”綜合發(fā)展，亟須的是跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才隊(duì)伍。然而，當(dāng)前分學(xué)科人才培養(yǎng)體系、教學(xué)體系與鄉(xiāng)村振興綜合化、跨學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)需求之間存在著先天矛盾。

（三）碎片化課程體系與高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求不匹配

高素質(zhì)、新農(nóng)科、新文科復(fù)合型人才培養(yǎng)，不僅需要學(xué)習(xí)掌握深厚的理論知識(shí)體系，而且需要培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐問(wèn)題解決能力。這一目標(biāo)顯然難以僅靠一門課程 32 課時(shí)的理論教學(xué)來(lái)完成，還需要教師更多地身先示范、學(xué)生更多地實(shí)踐鍛煉和師生長(zhǎng)時(shí)間地深度互動(dòng)與交流合作。當(dāng)前傳播學(xué)課程安排日趨碎片化，教學(xué)課時(shí)量普遍偏少，師生之間互動(dòng)交流嚴(yán)重不足......(本文為文章截選，完整版請(qǐng)搜索公眾號(hào)：“教育傳媒研究雜志社”。）

本文系教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人重點(diǎn)項(xiàng)目 “‘三農(nóng)’傳播融媒體新農(nóng)科人才聯(lián)合培養(yǎng)中心建設(shè)與四新融合教學(xué)改革探索”（項(xiàng)目編號(hào)：201902014001）和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì) 2022 年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“鄉(xiāng)村振興背景下的大學(xué)攝影課程思政探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：22SYJY0404）的階段性成果。