楊琳? 李唐波

【內(nèi)容摘要】智媒時(shí)代新聞傳播教育的各方面已發(fā)生顯著變化。本文采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)新聞從業(yè)者關(guān)于新聞教育目標(biāo)、影響力、課程比重及重要程度等的認(rèn)知狀況展開(kāi)調(diào)查。

【關(guān)鍵詞】智媒時(shí)代；新聞從業(yè)者；新聞傳播教育；認(rèn)知調(diào)查

智媒時(shí)代，信息傳播技術(shù)的快速迭代，不僅帶來(lái)傳媒生態(tài)的顛覆性變革，同時(shí)也驅(qū)動(dòng)著新聞傳播教育目標(biāo)、范式、內(nèi)容等的重大轉(zhuǎn)型。身處一線(xiàn)的新聞工作者，他們親歷著新聞生產(chǎn)方式、技術(shù)手段、應(yīng)用場(chǎng)景的變遷過(guò)程，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)用性、適用性有著更深刻的理解，也更清楚當(dāng)下新聞?dòng)浾邞?yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與核心技能。鑒于此，立足新聞從業(yè)者視角，重新審視當(dāng)下新聞傳播教育現(xiàn)狀，追問(wèn)和剖析新聞教育面臨的問(wèn)題與障礙，無(wú)疑具有重要價(jià)值。

一、問(wèn)題提出

新聞從業(yè)者對(duì)新聞傳播教育的認(rèn)知調(diào)查最早見(jiàn)于 20 世紀(jì) 90 年代中期，陳韜文等人比較了內(nèi)地、臺(tái)灣、香港新聞傳播教育的異同，并分析了教育水準(zhǔn)差異對(duì)三地新聞人員薪資待遇、工作經(jīng)歷及工作滿(mǎn)足感的影響。 1997 年中國(guó)人民大學(xué)輿論研究所和中國(guó)記協(xié)有關(guān)“中國(guó)新聞工作者職業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德”的大型抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)我國(guó)新聞工作者的受教育水平較高，大學(xué)本科學(xué)歷工作者占比 53.3%，擁有碩士、博士學(xué)位或研究生班畢業(yè)的占比 6.2%，合計(jì)59.5%，略低于美國(guó) 70.1% 的水平。進(jìn)入 21 世紀(jì)展開(kāi)的調(diào)查，主要涉及新聞從業(yè)者的職業(yè)狀況、調(diào)查記者的行業(yè)生態(tài)及媒介角色認(rèn)知等方面，2017 年對(duì)新媒體環(huán)境下中國(guó)調(diào)查記者行業(yè)的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)本科及以上學(xué)歷的從業(yè)者比例高達(dá) 94.5%，研究生學(xué)歷的占比為 20.9% ，盡管這些調(diào)查揭示了新聞從業(yè)者的學(xué)歷程度與中國(guó)新聞媒體專(zhuān)業(yè)化程度不斷提升的事實(shí)，但鮮有調(diào)查聚焦于新聞從業(yè)者對(duì)新聞傳播教育的認(rèn)知與評(píng)價(jià)問(wèn)題。

具體而言，主要表現(xiàn)在：第一，缺失新聞工作者對(duì)新聞教育的整體認(rèn)知與評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致難以全面評(píng)估和反映新聞教育在人才培養(yǎng)中發(fā)揮的多方面作用。第二，新聞業(yè)界對(duì)新聞教育的重要性缺乏完整的認(rèn)知框架，從業(yè)者便難以將個(gè)人職業(yè)發(fā)展與新聞教育的影響聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而無(wú)法為新聞教育的及時(shí)改進(jìn)提供建議。第三，欠缺新聞工作者對(duì)新聞教育內(nèi)容的系統(tǒng)性反饋與分析，特別是未能深入探討作為新聞教育支干的課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是連接理論與實(shí)踐的橋梁，有研究指出，新聞傳播類(lèi)課程內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象是當(dāng)前存在的顯著問(wèn)題，表現(xiàn)在歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)內(nèi)與外國(guó)、理論與實(shí)踐等內(nèi)容相當(dāng)陳舊，“兩張皮”問(wèn)題始終難以被及時(shí)糾正，無(wú)法滿(mǎn)足業(yè)界對(duì)傳媒人才的需求。總之，缺失新聞工作者對(duì)課程的評(píng)價(jià)反饋，無(wú)疑將加劇學(xué)界與業(yè)界的鴻溝，不利于培養(yǎng)具有理論功底又能適應(yīng)實(shí)際工作的新聞人才。

究竟從業(yè)者如何看待智媒時(shí)代的新聞教育目標(biāo)？新聞專(zhuān)業(yè)教育及其影響體現(xiàn)在何處？從業(yè)者對(duì)新聞專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)如何？諸如此類(lèi)的問(wèn)題不單是研究者關(guān)切的課題，更是長(zhǎng)期困擾新聞教育工作者的現(xiàn)實(shí)難題。鑒于此，本文旨在從新聞傳播人才培養(yǎng)視角出發(fā)，調(diào)查從業(yè)者對(duì)新聞教育目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)影響的認(rèn)知，以及對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程的比重與重要程度的評(píng)價(jià)，力圖勾勒從業(yè)者眼中的新聞教育面貌，進(jìn)而為新聞傳播教育體系的持續(xù)優(yōu)化與革新提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

本次調(diào)查時(shí)間是 2022 年 10 月至 11 月，范圍覆蓋陜西日?qǐng)?bào)傳媒集團(tuán)、中央人民廣播電臺(tái)陜西站、陜西傳媒網(wǎng)三個(gè)媒體單位。調(diào)查使用問(wèn)卷星共發(fā)放 125份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷 125 份，回收率 100%，有效問(wèn)卷 125 份，有效率 100%。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及從業(yè)者對(duì)新聞傳播教育目標(biāo)、影響力、課程等的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。為便于資料的統(tǒng)計(jì)分析，將問(wèn)卷調(diào)查的答題選項(xiàng)設(shè)計(jì)為數(shù)值型，采用 Likert 5 點(diǎn)計(jì)分法，即非常贊同（5 分）、贊同（4 分）、中性（3 分）、不贊同（2 分）、非常不贊同（1 分）。問(wèn)卷問(wèn)題的構(gòu)成主要包括以下幾個(gè)層次：

（一）對(duì)新聞教育目標(biāo)的認(rèn)知測(cè)量

受訪(fǎng)者對(duì)個(gè)人所接受新聞教育之目標(biāo)進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)，需要分別評(píng)價(jià)五條論述：新聞傳播教育是為了培養(yǎng)宣傳干部；為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)傳媒工作者；為了培養(yǎng)新聞專(zhuān)業(yè)教師和研究人員；為了培養(yǎng)國(guó)際傳播人才；為了培養(yǎng)公共傳播人才。

（二）對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育與非新聞傳播專(zhuān)業(yè)教育影響程度的認(rèn)知測(cè)量

受訪(fǎng)者對(duì)所接受的新聞專(zhuān)業(yè)教育及非新聞專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)，需要評(píng)價(jià)兩條論述：新聞專(zhuān)業(yè)教育的影響大于非新聞專(zhuān)業(yè)教育；非新聞專(zhuān)業(yè)教育的影響大于新聞專(zhuān)業(yè)教育。其中，“專(zhuān)業(yè)教育”是指新聞從業(yè)者在大學(xué)本科階段主修過(guò)新聞學(xué)或傳播學(xué)?！罢w教育”是指新聞從業(yè)者在特定社會(huì)的教育制度中所取得的最高學(xué)歷，用來(lái)進(jìn)一步比較說(shuō)明專(zhuān)業(yè)教育對(duì)新聞從業(yè)者的影響程度......(本文為文章截選，完整版請(qǐng)搜索公眾號(hào)：“教育傳媒研究雜志社”。）