王赟? 劉曉程? 王祎昕

【內(nèi)容摘要】案例教學是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，適用于實踐取向和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)為主的應(yīng)用學科。作為一門應(yīng)用專業(yè)，新聞專業(yè)的日常教學離不開案例教學方法。本文將案例教學與行動學習相結(jié)合，以實際教改案例為考察對象，提出一種可持續(xù)的循環(huán)案例行動教學方法。該教學方法通過“課堂教學—業(yè)務(wù)實踐—產(chǎn)出作品—沉淀案例—課堂教學”的循環(huán)實踐，不斷激活師生參與案例行動教學的熱情，鼓勵師生開展新聞業(yè)務(wù)實訓和教學案例生產(chǎn)，并將新聞實務(wù)的循環(huán)行動與課程思政的循環(huán)實踐有機融合，是新聞實務(wù)課程改革的選向，也是新時代卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的路徑。

【關(guān)鍵詞】新聞實務(wù)；案例教學；實踐教學；循環(huán)案例行動教學法

案例教學法是以學習者為中心的合作學習方法，它采用跨學科領(lǐng)域的學習架構(gòu)，強化學習者主動參與，幫助學習者將所學內(nèi)容與真實生活聯(lián)結(jié)起來。在國外比較通行的商科教學中，案例教學法常以案例為載體，以課堂頭腦風暴為手段，有效銜接“課堂教學”和“行業(yè)實踐”，學生可以在“聽”的基礎(chǔ)上開展深度閱讀和系統(tǒng)思考，并通過小組討論學會綜合分析與科學決策，在解決實踐問題的同時，提升自身的領(lǐng)導能力、創(chuàng)造能力、思維能力、表達能力、知識遷移能力，以及將理論與實踐、決策相結(jié)合的多項能力。

在傳統(tǒng)新聞實務(wù)課的教學中，案例教學常以課堂教學案例（或例子）的形式出現(xiàn)。近年來，一些教學單位開始注重學生對案例生產(chǎn)本身的介入，開設(shè)包括實習實訓和“以研帶學”在內(nèi)的課程，強調(diào)以學生為中心，培養(yǎng)學生獨立主動地提出問題、洞察社會、記錄時代，鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而真正進入到案例生產(chǎn)的母體細部之中，從中找到解決問題和提升業(yè)務(wù)的實際經(jīng)驗過程。有研究者很早就指出，案例教學在媒介教育中勢在必行，它對傳統(tǒng)媒介教育具有正本清源、補缺糾偏的作用。亦有研究者認為，案例教學應(yīng)以促進公共理性為教學理念，以培育理性表達和研究決策能力為使命，這對案例教學無疑提出了價值維度的更高要求。

一、案例教學與新聞實務(wù)案例行動教學

案例教學是國際商學院的一項重要教學手段。其中，哈佛商學院的案例教學迄今有 150 多年的發(fā)展歷史，他們對案例教學的理解為：“案例是對管理者群體面臨的實際問題情境所進行的部分的、歷史的、診斷性的分析，以敘事方式展現(xiàn)，提供了分析特定情境所需的重要數(shù)據(jù)信息，鼓勵學生參與進來，并提出有效的行動方案，利于學生認清現(xiàn)實世界的復雜性與模糊性?！痹诰唧w教學中，一些復雜問題的解決方法無法在教科書中找到答案，而教師可以教學案例為基礎(chǔ)在課堂中幫助學習者達到特定學習目的。然而，和一般教學案例的示例功能不同，案例教學的目的是幫助學生培養(yǎng)一種理解問題的方式并且有助于一個組織的問題解決。案例教學的本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學，教師根據(jù)教學目標要求，組織學生對案例進行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等，并教會學生分析與解決問題的方法，從而提高學生綜合能力，加深對所學問題的理解。案例教學通常涉及兩個層面：一是以案例討論、情境模擬、解決問題為導向的課堂教學案例的設(shè)計；二是以實地調(diào)研為導向，將實證材料的案例編撰、修訂和分析作為內(nèi)容進行課下的案例教學。

對新聞實務(wù)課程而言，案例教學的引入有三大功能：一是拓寬知識傳授的外延。傳統(tǒng)新聞實務(wù)課程以講述新聞業(yè)務(wù)知識為主，但傳統(tǒng)新聞業(yè)務(wù)知識呈現(xiàn)通識化、大眾化趨勢，新業(yè)務(wù)知識又一時難以直接反映到教材文本中來。案例教學因案例實踐本身的專業(yè)性、前沿性，勢必將新聞業(yè)務(wù)的知識教學帶入到新聞采寫的實踐戰(zhàn)場，同時，面對案例本身的專業(yè)前沿領(lǐng)域和案例實踐涉及的前沿業(yè)務(wù)問題，自然能促進學生對相關(guān)實踐領(lǐng)域的知識學習，并結(jié)合新聞實務(wù)加以消化，從而拓寬知識傳授的外延。

二是激活師生參與的熱情。傳統(tǒng)新聞實務(wù)教學以課堂內(nèi)的單向講授為主，案例教學則鼓勵師生之間和學生之間的雙向互動、有效溝通及全面配合。在案例教學實踐中，授課教師不再是知識的唯一壟斷者，學生也不再是知識的被動接受者。面對全新的案例，尤其是實踐中案例生成的全過程環(huán)節(jié)，授課教師和學生都會成為案例生成過程的參與主體、學習主體和研究主體，師生之間的互動性明顯增強，無形之中激活了師生教學相長的動力和熱情。

三是優(yōu)化實務(wù)教學的功效。案例教學的引入，將業(yè)務(wù)知識的教學融入到具體的新聞實務(wù)操作情境之中，讓學生在實踐中做到“學中做、做中學”，以此增強學生面向社會解決實際問題的綜合能力，這不僅增強了第一課堂與第二課堂的有機結(jié)合，也有助于將教學環(huán)節(jié)與其他教學目標結(jié)合起來，把案例生產(chǎn)過程變成科學研究、社會服務(wù)的訓練場以及“行走的思政課堂”，從而進一步改善“新聞實務(wù)課程理論性、延伸性不足”的老問題。

近年來，案例教學法與行動學習呈現(xiàn)相結(jié)合的發(fā)展趨勢，并在此基礎(chǔ)上提出一種新的教學方法——案例行動學習法。在商業(yè)管理案例教學中，這一方法通常以特定決策問題為導向，通過嵌入企業(yè)決策情境激發(fā)學員學習熱情，引導學員自主學習相關(guān)理論知識并自主構(gòu)建應(yīng)用能力。該教學模式可以使學員基于企業(yè)訴求、契合決策情境形成認知，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵決策點，在探索解決方案的過程中提升決策能力及問題解決能力。此外，該方法在應(yīng)用過程中反復修正學員“知”與“行”的辯證關(guān)系，有效實現(xiàn)“知行合一”的育人效果......(本文為文章截選，完整版請搜索公眾號：“教育傳媒研究雜志社”。）

本文系甘肅省教育科技創(chuàng)新項目“甘肅省縣級媒體融合與鄉(xiāng)村文化傳播創(chuàng)新研究”（項目編號：2022A-053）、甘肅農(nóng)業(yè)大學2024 年校級專業(yè)綜合改革項目（人文學院秘書學專業(yè)）以及甘肅省 2020 年省級一流本科課程“新聞采訪與寫作”的階段性成果。