《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出：“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制。”當(dāng)前，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才逐漸成為我國教育工作的重要目標(biāo)。當(dāng)前，各界對一個關(guān)鍵問題已基本達(dá)成共識，那就是“標(biāo)準(zhǔn)化”教育形態(tài)不利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出。

“標(biāo)準(zhǔn)化”教育形態(tài)泛指學(xué)校教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置及學(xué)生評價等方面所遵循的一種相對統(tǒng)一的規(guī)范。多年來，“標(biāo)準(zhǔn)化”教育形態(tài)在推動我國教育實(shí)現(xiàn)一致性、公平性和普及性方面發(fā)揮了重要作用。然而，這種統(tǒng)一性也在某種程度上導(dǎo)致了學(xué)生智能結(jié)構(gòu)、發(fā)展路徑乃至思維模式的相對趨同，與拔尖創(chuàng)新人才所特有的“獨(dú)樹一幟”或“創(chuàng)新思維”特質(zhì)相悖，不完全符合其成長規(guī)律。

當(dāng)前，教育系統(tǒng)正積極致力于加速培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，各方也都在不斷加大投入力度。然而，需要警惕的是，若仍在“標(biāo)準(zhǔn)化”的教育框架內(nèi)過度用力，恐怕難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至可能產(chǎn)生適得其反的情況。因此，廣大教育工作者亟須突破四個局限，為拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出掃清障礙。

突破不利于學(xué)生內(nèi)生動力生長的局限?！皹?biāo)準(zhǔn)化”教育形態(tài)下的分?jǐn)?shù)評價體系，會抑制學(xué)生對未知世界的好奇心和探究欲望。在分?jǐn)?shù)評價體系下，高分即意味著“好學(xué)生”，進(jìn)而關(guān)聯(lián)“好學(xué)?！薄昂霉ぷ鳌?，使分?jǐn)?shù)重于學(xué)識與能力，學(xué)習(xí)意義局限于分?jǐn)?shù)。

拔尖創(chuàng)新人才擁有發(fā)現(xiàn)知識并改變世界的內(nèi)生動力，這是他們面對探索挑戰(zhàn)時的必備品質(zhì)。谷歌創(chuàng)始人拉里·佩奇和謝爾蓋·布林憑借對搜索引擎的無限熱情，不畏學(xué)術(shù)界質(zhì)疑，最終研發(fā)出谷歌核心算法。在多個領(lǐng)域以創(chuàng)新思維和顛覆性模式取得卓越成就的埃隆·馬斯克也多次表示，缺乏內(nèi)驅(qū)力是最可怕的。

突破不利于學(xué)生非線性思維發(fā)展的局限。標(biāo)準(zhǔn)化教育形態(tài)下的“標(biāo)準(zhǔn)答案”會束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，促使他們形成“唯書本”“唯權(quán)威”的思維定式。偏離標(biāo)準(zhǔn)的“奇思妙想”常被忽視甚至排斥，這與拔尖創(chuàng)新人才所需的獨(dú)立思考、批判性思維和探索精神背道而馳。

拔尖創(chuàng)新人才要在未知領(lǐng)域獲得突破性的靈感或見解，發(fā)展“打破常規(guī)、自由想象”的非線性思維至關(guān)重要。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道反對照搬“標(biāo)準(zhǔn)答案”，強(qiáng)調(diào)在辯論中培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。事實(shí)上，拔尖創(chuàng)新人才都具備跳出框架的思維素養(yǎng)。

突破不利于學(xué)生進(jìn)行自由探索學(xué)習(xí)的局限。“標(biāo)準(zhǔn)化”教育形態(tài)下，規(guī)定課業(yè)會束縛學(xué)生自主探索的時間和精力。學(xué)生遵循統(tǒng)一課表教材學(xué)習(xí)，部分學(xué)校為提高升學(xué)率對考試課程大幅增量。學(xué)生疲于應(yīng)付課程與分?jǐn)?shù)，難以有余力深入探索興趣領(lǐng)域。

諾貝爾獎得主早年即展現(xiàn)出強(qiáng)烈的自由探索欲望。諾貝爾物理學(xué)獎得主朱棣文中小學(xué)時成績平平，卻興趣廣泛，涉獵多域。拔尖創(chuàng)新人才需要擁有自主“折騰”的學(xué)習(xí)空間，以便充分挖掘自身的特長并從中獲得探索的樂趣和自信。新世紀(jì)以來，全球越來越多的國家通過STEM教育鼓勵學(xué)生自主選擇探索課程以順應(yīng)這一趨勢。

突破不利于發(fā)現(xiàn)“偏才”“怪才”“奇才”的局限?！皹?biāo)準(zhǔn)化”教育形態(tài)以學(xué)生統(tǒng)一發(fā)展為前提，其制度設(shè)計不適合喜好特立獨(dú)行的“偏才”“怪才”“奇才”。然而，知識領(lǐng)域的重大突破往往源自這些獨(dú)具探索精神的特殊人才。他們雖不符合傳統(tǒng)“好學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)，但作為具有超強(qiáng)探索精神和行動力的特殊群體，理應(yīng)在國家的人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)體系中得到關(guān)照。

稍作調(diào)研即可發(fā)現(xiàn)，做出顛覆性創(chuàng)新成就的科技人才中較少有均衡發(fā)展或按部就班的“好學(xué)生”，拔尖創(chuàng)新人才通常僅在某些領(lǐng)域具有強(qiáng)烈的興趣或天賦。如宇樹科技創(chuàng)始人王興興英語不佳，卻對機(jī)器人癡迷，從小探索不止，碩士期間研發(fā)XDog，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不停步。專注，是他們成功的最大“訣竅”。

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需推動傳統(tǒng)教育升級變革。學(xué)校教育應(yīng)助力學(xué)生堅定科學(xué)理想，突破分?jǐn)?shù)束縛，提供個性化發(fā)展空間，結(jié)合正規(guī)學(xué)習(xí)與自主探索。尤其要激發(fā)學(xué)生的主體能動性，鼓勵探索精神，營造寬松、包容、長遠(yuǎn)的成長環(huán)境。