汪天穎

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前我國學(xué)校教育中媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容是在幾種經(jīng)典研究范式框架下設(shè)置并形成的，并具有層層遞進(jìn)、螺旋上升的樣態(tài)。在推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的過程中，各地、各校呈現(xiàn)了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的方式、方法。本文總結(jié)這些理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以利于進(jìn)一步提出媒介素養(yǎng)教育的框架和體系，并在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)不斷革新的背景下，展望未來媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；媒體融合；媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育

2021 年 3 月出臺的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和 2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)全民數(shù)字技能教育與培訓(xùn)，普及提升公民數(shù)字素養(yǎng)”；中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會于 2021 年 11 月發(fā)布的《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與行動技能綱要》提出，“到 2025 年，全民數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力顯著提升，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平”。

1997 年，中國社會科學(xué)院研究員卜衛(wèi)發(fā)表《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》的文章，標(biāo)志著我國媒介素養(yǎng)教育研究的開端。20 多年來，我國媒介素養(yǎng)教育研究在理論探討和實(shí)踐推廣方面都取得了進(jìn)展與突破。在媒體融合背景下，培養(yǎng)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)的本土化研究，旨在提煉學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容，探索中小學(xué)校教育中促進(jìn)學(xué)生正確使用媒介、分析辨別媒介信息、提升媒介能力的路徑并提出未來發(fā)展的可能方向。

一、媒介素養(yǎng)相關(guān)研究回溯

（一）媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育

1992 年，美國媒介素養(yǎng)研究中心將媒介素養(yǎng)定義為人們對媒體信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評估、創(chuàng)造、生產(chǎn)、思辨和反應(yīng)等能力。2013 年，聯(lián)合國教科文組織提出的媒介與信息素養(yǎng)概念則囊括了更為廣闊的內(nèi)容。我國學(xué)者對媒介素養(yǎng)的定義進(jìn)行了豐富和發(fā)展。2014 年，王天德提出，“媒介素養(yǎng)是公民通過一定的傳播平臺和載體進(jìn)行傳播和吸收，區(qū)分、使用、控制、轉(zhuǎn)換、再加工不同質(zhì)的信息構(gòu)成所需要的知識、能力、水平、技巧和人文精神”。有學(xué)者認(rèn)為，媒介素養(yǎng)是人們獲取、理解、分析信息的能力，以及使用技術(shù)解決實(shí)際問題、傳播各種信息的能力，是協(xié)調(diào)人與媒介關(guān)系的綜合性概念。

20 世紀(jì) 30 年代，英國學(xué)者和丹麥教育工作者提出要推行媒介素養(yǎng)教育，主要針對大眾媒體（以電影和廣播為主）對傳統(tǒng)文化理念的沖擊及其消極影響。1933 年，英國學(xué)者利維斯（ER.Leavis）和丹尼斯 ? 桑普森（Denys Thompson）提出，學(xué)校要引入“傳播媒介素養(yǎng)教育”進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。中國媒介素養(yǎng)研究始于 20 世紀(jì) 90 年代，并隨著媒介技術(shù)發(fā)展和社會影響擴(kuò)大而不斷發(fā)展。（二）媒介素養(yǎng)教育研究的發(fā)展與現(xiàn)狀在國外的研究中，媒介素養(yǎng)教育被認(rèn)為最為核心的能力是批判性思維能力。 1997 年，我國學(xué)者卜衛(wèi)指出媒介教育應(yīng)被定義為“培養(yǎng)公民媒介素養(yǎng)的教育”。我國對媒介素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)教育的研究不斷發(fā)展，媒介素養(yǎng)研究領(lǐng)域的專家形成了大量的研究成果，如卜衛(wèi)的《對媒介素養(yǎng)教育及其研究的反思》，張開的《媒介素養(yǎng)教育在信息時(shí)代》《媒介素養(yǎng)概論》，張海波的中國教育學(xué)會“十二五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“兒童媒介素養(yǎng)教育研究中心專項(xiàng)調(diào)研”等。

目前，我國的媒介素養(yǎng)教育主題包括媒介素養(yǎng)概念與內(nèi)涵研究、媒介素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)研究、媒介素養(yǎng)教育研究等。在學(xué)生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)方面，班建武等從公民素養(yǎng)角度探索了媒介時(shí)代背景下媒介與公民素養(yǎng)教育的關(guān)系。朱巧燕對 2020 年度中國媒介素養(yǎng)研究情況進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)年的相關(guān)研究涉及的素養(yǎng)類別主要是信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，研究對象主要集中于各類學(xué)生，特別是高校師生。韓雪、徐恩芹以 2013-2023 年 1 月為時(shí)間跨度進(jìn)行文獻(xiàn)回顧，發(fā)現(xiàn)有關(guān)數(shù)字素養(yǎng)的文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量逐年增長，關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)模式與策略的研究方面，一些學(xué)者開始針對大中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)教育提出實(shí)施策略。

在中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐推廣方面，諸如杭州市夏衍中學(xué)、浙江省縉云縣長坑小學(xué)、廣州市青少年宮、北京市黑芝麻胡同小學(xué)、寧波市余姚三中、成都市二十中、中國傳媒大學(xué)附屬小學(xué)、中山市教師進(jìn)修學(xué)院等都進(jìn)行了較好探索。

二、中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容建構(gòu)

（一）基于全面發(fā)展理論，確定教育內(nèi)容方向黨的二十大指出，辦好人民滿意的教育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)服從于整體教育的內(nèi)在目的和價(jià)值目標(biāo)，因而有學(xué)者指出媒介素養(yǎng)要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的論述為基礎(chǔ)。誠然，隨著技術(shù)的革新與發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會的媒介素養(yǎng)能力，必然是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等的重要組成部分......(本文為文章截選，完整版請見《教育傳媒研究》2024年S1，本刊已入中國知網(wǎng)、萬方、維普等相關(guān)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫）

本文系2023-2024年度江蘇省教育學(xué)會與江蘇教育報(bào)刊總社聯(lián)合管理課題“融媒體時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的教育內(nèi)容、載體及機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號：23AMTNJ12）的階段性成果。