教育大計(jì)，教師為本。數(shù)字時(shí)代，生成式人工智能技術(shù)的推出，讓如何提升中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)成為新時(shí)代高水平教師培養(yǎng)的重要課題。

新時(shí)代教師所應(yīng)具備的人工智能素養(yǎng)包含人工智能認(rèn)知、人工智能技能、人工智能思維、人工智能倫理四部分：人工智能認(rèn)知是指對(duì)人工智能原理、應(yīng)用深入理解；人工智能技能是將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人、教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用能力；人工智能思維強(qiáng)調(diào)批判性思維、人機(jī)協(xié)同思維等高階思維模式和教育方法論構(gòu)建；人工智能倫理是教師必須遵循的原則和底線(xiàn)，確?！耙詭熒鸀楸尽必灤┦冀K?；谝陨嫌^(guān)點(diǎn)，筆者認(rèn)為提升中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)需要在以下幾個(gè)方面下功夫。

提升教師人工智能素養(yǎng)培育適應(yīng)性與靈活性 

中小學(xué)教師是人才培養(yǎng)的核心支撐。人工智能教育應(yīng)用的發(fā)展方向不是取代教師，而是成為教師的得力助手，幫助教師實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”到興趣激發(fā)者、能力培養(yǎng)者、行為示范者、啟智潤(rùn)心者的角色轉(zhuǎn)變。

一方面，在硬件保障上，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，增加資金投入和人員配備。加強(qiáng)與科技企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)合作，聯(lián)合高校、科研院所共同承擔(dān)國(guó)家或地方人工智能教育專(zhuān)項(xiàng)課題，建立人工智能實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地，為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持。

另一方面，在軟件服務(wù)上，應(yīng)堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的總思路，聚焦備課、教學(xué)、作業(yè)批改、成績(jī)考核等教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)動(dòng)態(tài)的、全流程的、需求導(dǎo)向的培訓(xùn)體系。設(shè)計(jì)分層培訓(xùn)課程，初級(jí)課程注重基本概念和應(yīng)用場(chǎng)景的普及，中級(jí)課程注重編程能力和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，高級(jí)課程注重深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新應(yīng)用的探索，滿(mǎn)足教師的多元化學(xué)習(xí)需求。要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式和方法，結(jié)合線(xiàn)上與線(xiàn)下，開(kāi)展混合式教學(xué)，打破時(shí)間和空間的限制，提高培訓(xùn)的可及性；引入案例教學(xué)、模擬實(shí)踐等互動(dòng)式教學(xué)方法，增強(qiáng)培訓(xùn)的趣味性和實(shí)效性，切實(shí)提高培訓(xùn)實(shí)效。

打造跨學(xué)科跨學(xué)校跨區(qū)域教研共同體 

教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，規(guī)定各學(xué)科都要拿出不少于10%的課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。人工智能教研共同體作為一種新型的教研合作模式，可以為人工智能應(yīng)用和共享提供高質(zhì)量的教育平臺(tái)、工具、資源、培訓(xùn)、比賽和課程。

一方面，在校內(nèi)構(gòu)建跨學(xué)科教研共同體?？鐚W(xué)科課程教研方式靈活，可以在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中邀請(qǐng)信息技術(shù)教師介紹人工智能相關(guān)內(nèi)容，大家一起討論如何結(jié)合自己的學(xué)科內(nèi)容找到跨學(xué)科交叉點(diǎn)；還可以是信息技術(shù)教師主動(dòng)尋找其他學(xué)科教師，針對(duì)人工智能的前沿發(fā)展或者經(jīng)典創(chuàng)新來(lái)開(kāi)發(fā)教學(xué)案例。跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重結(jié)合真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，強(qiáng)調(diào)協(xié)同知識(shí)構(gòu)建，著重培養(yǎng)學(xué)生在具體情況中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力?？梢腠?xiàng)目式學(xué)習(xí)，以主題或項(xiàng)目為切入點(diǎn)，融合人工智能與學(xué)科內(nèi)容，基于大概念的單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

另一方面，在學(xué)校間構(gòu)建跨學(xué)?？鐓^(qū)域教研共同體。通過(guò)構(gòu)建“雙師課堂”，解決教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題。如北京市海淀區(qū)打造了“一體化聯(lián)合教研”新樣態(tài)，綜合運(yùn)用協(xié)同編輯文檔、線(xiàn)上問(wèn)卷、電子白板等智慧工具，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校跨區(qū)域跨學(xué)段共享優(yōu)質(zhì)資源。吉林省通化縣大泉源滿(mǎn)族朝鮮族鄉(xiāng)打造了“1+1”雙學(xué)堂，通過(guò)組建中心校和村小教師信息化教學(xué)工作坊，大幅縮減城鄉(xiāng)教師人工智能素養(yǎng)差距。

更重要的是，要重視和鼓勵(lì)教師跨學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)。中小學(xué)人工智能跨學(xué)科教學(xué)的開(kāi)展，很多時(shí)候是從無(wú)到有、從0到1的突破，最開(kāi)始的課例探索往往不需要“高大上”，重要的是勇于嘗試、積極改進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上博采眾長(zhǎng)、積少成多，逐步完成完善課程設(shè)計(jì)。

構(gòu)建教師人工智能素養(yǎng)培育長(zhǎng)效機(jī)制 

數(shù)字時(shí)代，教育改革所面臨的艱巨性、復(fù)雜性不斷增加，教師人工智能素養(yǎng)的培育也會(huì)遇到各種新問(wèn)題。教師人工智能素養(yǎng)的培育，離不開(kāi)持續(xù)的投入和支持，需要建立長(zhǎng)效機(jī)制和良性循環(huán)，構(gòu)建教師人工智能素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)體系。

一方面，健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制。將數(shù)字素養(yǎng)納入教師的評(píng)價(jià)考核范疇，明確人工智能素養(yǎng)在教師年度考核、職稱(chēng)評(píng)定和專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)估中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，對(duì)在人工智能領(lǐng)域表現(xiàn)突出的教師，在評(píng)優(yōu)評(píng)先、選拔骨干教師等方面給予優(yōu)先考慮。同時(shí)應(yīng)充分考慮到人工智能素養(yǎng)的提升是一個(gè)漸進(jìn)且緩慢的過(guò)程，考核辦法的制訂應(yīng)是動(dòng)態(tài)且科學(xué)全面的，充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向式的評(píng)價(jià)考核。如寧夏通過(guò)完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展數(shù)字畫(huà)像，構(gòu)建了“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促用，以評(píng)促優(yōu)”的機(jī)制，教師素養(yǎng)測(cè)評(píng)的優(yōu)秀率大幅提升。

另一方面，建立倫理安全監(jiān)管制度。要堅(jiān)持“數(shù)字向善”原則，制定詳細(xì)的人工智能教育應(yīng)用規(guī)范，明確教師在使用人工智能技術(shù)時(shí)的權(quán)利和義務(wù)；設(shè)立專(zhuān)門(mén)的監(jiān)管委員會(huì)，對(duì)教師的應(yīng)用行為進(jìn)行定期檢查和評(píng)估，對(duì)人工智能倫理問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行預(yù)防、監(jiān)督、檢測(cè)和懲戒；積極引導(dǎo)人工智能技術(shù)合理應(yīng)用，加強(qiáng)人工智能倫理宣教工作，讓技術(shù)進(jìn)步更好造福師生。