暑假來(lái)了，孩子的假期生活如何安排？據(jù)媒體報(bào)道，今年一些大城市的家長(zhǎng)選擇把孩子送回老家。原因是既能解決孩子無(wú)人照顧的問(wèn)題，還能讓孩子體驗(yàn)另一種生活。有人甚至據(jù)此說(shuō)：“回老家，治好了中產(chǎn)媽媽的暑假焦慮癥?！?/p>

從大城市各類機(jī)構(gòu)渲染的暑期培訓(xùn)氛圍中走出來(lái)，讓孩子回老家多接觸大自然、多了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，是值得鼓勵(lì)的好事。但現(xiàn)實(shí)中，這未必是所有家長(zhǎng)的初衷。例如，有的家長(zhǎng)把孩子送回縣城老家，目的之一是為了追求課外培訓(xùn)的“性價(jià)比”。相較于大城市暑期高昂的培訓(xùn)費(fèi)用，老家的花費(fèi)幾乎可以少一半。這對(duì)不少家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)很有吸引力，甚至有的家長(zhǎng)因?yàn)閮r(jià)格便宜，給孩子報(bào)了更多的課外班，讓孩子難堪重負(fù)。

悠長(zhǎng)的暑假生活，給了孩子放松身心、自我提升的時(shí)間和空間。在尊重孩子意愿的情況下，選擇適量的興趣班，充實(shí)孩子的假期生活，有助于孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步。學(xué)習(xí)和生活講究張弛有度。如果把暑假生活安排成孩子緊張的“第三學(xué)期”，一味跟風(fēng)刻意追求“彎道超車”，反而可能適得其反。

每個(gè)孩子和家庭的情況不同，教育最怕的是缺少定力，被周圍的氛圍所裹挾，將自身的焦慮傳導(dǎo)給了孩子?，F(xiàn)實(shí)中，一些家長(zhǎng)甚至可能有“松弛羞恥感”，看到孩子閑了下來(lái)就很不安，生怕浪費(fèi)了一分一秒的學(xué)習(xí)時(shí)間，擔(dān)心孩子在假期被別的孩子趕超。有的家長(zhǎng)覺(jué)得，與其讓孩子閑下來(lái)玩手機(jī)、打游戲，沉迷其中不能自拔，索性不如用課外班、托管班將孩子的假期生活填滿。至少，保持正常的快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活，不會(huì)出太大的差錯(cuò)。

這種擔(dān)心孩子暑期瘋玩的想法可以理解，但應(yīng)該引起警惕的是，這種顧慮潛藏著對(duì)孩子主體性培養(yǎng)的忽視。相關(guān)研究表明，具有主體性的人能夠獨(dú)立思考、自我表達(dá)、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)和自我完善。而缺乏主體性的人則會(huì)依賴他人、被動(dòng)適應(yīng)、缺乏自信、易受傷害、難以進(jìn)步。具體到孩子身上，他們常常表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，靠環(huán)境或他人的壓力、期待來(lái)驅(qū)動(dòng)，容易產(chǎn)生消極和逃避的情緒。暑假期間，外在管控稍微一缺失，孩子就容易熬夜瘋玩、沉迷手機(jī)、提不起精神等，都是這類問(wèn)題的突出表現(xiàn)。孩子在假期如果依然是被動(dòng)安排學(xué)習(xí)和生活，不僅缺乏樂(lè)趣和意義，而且潛藏的根本問(wèn)題沒(méi)有得到重視和解決。

暑假接近兩個(gè)月的時(shí)間，為孩子的成長(zhǎng)提供了較大的自主空間。從某種程度上說(shuō)，這也為培養(yǎng)孩子的主體性提供了一個(gè)重要契機(jī)。教育是慢的藝術(shù)，耐心澆灌、悉心照顧、靜待花開(kāi)，才會(huì)滿園春色。對(duì)孩子主體性的培養(yǎng)，即是如此。

對(duì)于暑假生活，家長(zhǎng)一定要沉住氣，放慢腳步，給親子相處、溝通多一點(diǎn)時(shí)間和空間。把孩子完全交給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和祖輩，或是缺乏針對(duì)性地匆忙打卡完成各類培訓(xùn)、作業(yè)、旅行，看似什么都做了，實(shí)際很可能在孩子心中并沒(méi)留下什么。其實(shí)，日常生活本身就具有一種粗糲的潛能，我們有必要重視那些單調(diào)元素的文化意義和教育價(jià)值。例如，今年有老師以“暑假中，你認(rèn)為最應(yīng)該進(jìn)行哪些教育？”為主題進(jìn)行了一次小范圍的抽樣調(diào)查。結(jié)果顯示，接近一半的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)建議“最應(yīng)該做好勞動(dòng)教育”?？梢?jiàn)，在富有充足時(shí)間和廣闊空間的暑假，越來(lái)越多的家長(zhǎng)已經(jīng)有意識(shí)地重視日常生活中蘊(yùn)藏的教育契機(jī)。

一個(gè)人真正的自信和成長(zhǎng)，來(lái)源于對(duì)自己人生的掌控感。時(shí)代發(fā)展迅速、社會(huì)瞬息萬(wàn)變，未來(lái)能夠在社會(huì)扎根立足、擁有幸福能力的孩子，一定具備強(qiáng)大的自我驅(qū)動(dòng)力、獨(dú)立思考力、自我管理力、責(zé)任承擔(dān)力以及健康樂(lè)觀的心態(tài)。這些能力非一朝一夕能夠習(xí)得，需要家長(zhǎng)有計(jì)劃地鍛煉引導(dǎo)孩子，讓孩子做自己生活的主人。因此，家長(zhǎng)不妨轉(zhuǎn)變角色，與其做孩子假期生活的掌控者，不如做資源提供者、陪伴支持者、共同成長(zhǎng)者，與孩子一起尋找學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)趣。把生活的節(jié)奏調(diào)慢一些，讓自己喘口氣，讓孩子得個(gè)閑。這樣反而可能更容易給孩子營(yíng)造一個(gè)平和寬容的家庭氛圍和成長(zhǎng)空間。

不要忽視假期中那些平凡且微小的舉動(dòng)。一次節(jié)奏舒緩的散步、對(duì)話，可能會(huì)幫助孩子更清晰地認(rèn)識(shí)所處的階段、遇到的問(wèn)題，進(jìn)而制訂計(jì)劃、校準(zhǔn)目標(biāo)；一次由孩子安排設(shè)計(jì)的短期旅行，盡管無(wú)法盡善盡美甚至走了彎路，但可能是孩子認(rèn)識(shí)自我、反思自我的良機(jī)；一項(xiàng)親子共同約定的21天晨跑計(jì)劃，看似微不足道，卻可能是良好家庭氛圍的塑造和健康生活習(xí)慣的養(yǎng)成……回歸教育的本質(zhì)，也許并不需要復(fù)雜的設(shè)計(jì)和安排。但我們首先要放慢腳步，關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，與他們一起享受成長(zhǎng)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)并努力塑造一個(gè)更好的自己。

生活即教育。期待家長(zhǎng)都能保持育兒的定力，尊重孩子的身心成長(zhǎng)規(guī)律，把假期的主動(dòng)權(quán)交給孩子，以身作則給孩子向上成長(zhǎng)的榜樣力量。相信孩子定能帶給我們意想不到的驚喜。（作者 劉鈺 系中國(guó)教育報(bào)記者）