上海市上海中學建立機制與高校合作共育創(chuàng)新人才——

??為學生多元成長“鋪路架橋”

上海中學學生在做實驗。學校供圖

■走在教育強國大路上·聚焦人才自主培養(yǎng)

走進上海市上海中學校園，成片的杉樹通直挺拔，高聳入云，在陽光的照射下愈發(fā)顯得奪目。那向上生長的力量，源于扎根土壤的厚實根基。

“儲人才，備國家之用”是這所百年名校的辦學宗旨。上海中學校長馮志剛表示，為國家培育未來的拔尖創(chuàng)新人才，就是要營造多樣化人才成長的豐厚土壤，讓更多“小苗苗”茁壯生長，成為國家棟梁之材。

如何厚植創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤？如何為學生多元成長鋪好路架好橋？2008年起，上海中學陸續(xù)與上海交通大學、復旦大學、同濟大學、華東理工大學等17所高校和研究機構(gòu)開展“實質(zhì)性”合作，創(chuàng)設(shè)實驗班與實驗組、共同設(shè)計課程、共建實驗室……逐步凝練形成了以“學術(shù)志趣與素養(yǎng)提升”為價值引領(lǐng)的大中學協(xié)同育人機制。

??激發(fā)志趣，每名學生都能發(fā)現(xiàn)自己的“賽道”

大學中學攜手共育創(chuàng)新人才之苗，高中教育該如何從落實教育、科技、人才一體化戰(zhàn)略布局的要求出發(fā)夯實基點？上海中學給出的答案是，通過建立健全課程體系和育人模式，聚焦學術(shù)志趣導航，為全體學生提升創(chuàng)新素養(yǎng)營造良好的環(huán)境。

“創(chuàng)新人才不是‘拔’出來的，而是‘冒’出來的。”馮志剛介紹，將大學一流專業(yè)師資力量引入中學，開設(shè)豐富的課程體系，為創(chuàng)新人才成長營造適宜的土壤，幫助學生在自由充分的探索中找到最適合自己的方向和“賽道”，這是上海中學一直在走的路。

創(chuàng)新是個性化、分領(lǐng)域的。自2008年起，上海中學與上海交通大學、華東理工大學、同濟大學等多所高校合作，選拔綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新潛質(zhì)的“強潛能”學生組成科技班和工程班兩個實驗班，陸續(xù)設(shè)置了物理學、化學、生命科學、計算機科學、工程、能源等12個方向的專門課程，在日常課程學習之外，以項目制和實驗室課程方式開展科學教育。

12個方向的專門課程面向?qū)嶒灠嗟乃袑W生開設(shè)，學生從12個方向中選定感興趣的方向，每周二、周四下午參加所選方向的專門課程學習，一學期后找到該方向感興趣的課題進行研究?！斑@是一個幫助學生發(fā)現(xiàn)興趣的過程，其間，合作高校派出教師全程參與上課、指導、跟蹤。專門課程、探究課程的課時占總課時的比例達25%以上?！鄙虾Ｖ袑W教學處主任樹騂說。

2009年起，上海中學與多所大學的一流專業(yè)領(lǐng)域進行合作，開設(shè)了面向全體學生選學的創(chuàng)新實驗組，為不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)與興趣領(lǐng)域的學生創(chuàng)造培育條件。

除了傳統(tǒng)的金融、汽車、軟件工程等實驗組，仿生機器人、納米光子學等前沿領(lǐng)域的實驗組課程及實驗室也開進了上海中學校園。

“每個實驗組學生人數(shù)在20人左右，同樣以探究型和項目化課程為主，旨在讓學生在興趣基礎(chǔ)上通過創(chuàng)新課程和課題研究，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！鄙虾Ｖ袑W教學處副主任、實驗室建設(shè)負責人李 鋒云說。

單次點頭、莞爾一笑、皺眉瞪眼……在與上海理工大學合力開設(shè)的仿生機器人實驗室，記者看到，幾名學生正在操作高仿真機器人，使其產(chǎn)生表情變化。專門課程的開設(shè)及課題研究，離不開高水準的創(chuàng)新實驗室。除了常規(guī)實驗室，上海中學與高校合作構(gòu)建神經(jīng)科學與基因工程、現(xiàn)代儀器分析、環(huán)境工程等30余個現(xiàn)代數(shù)字化創(chuàng)新實驗室，形成“腦科學與人工智能實驗中心”“分析測試中心”“融媒體中心”“STEM科創(chuàng)中心”等跨學科特色中心探究實驗平臺，根據(jù)科技和社會發(fā)展持續(xù)更新，培養(yǎng)學生動手能力，促進學生基于感興趣領(lǐng)域的創(chuàng)新探究。

此外，上海中學通過橫向擴大課程數(shù)量，縱向?qū)嵭蟹謱诱n程，保證了課程的豐富性和高選擇性，使學生得以擁有符合自身水平和特長的個性化課程體系。學校課程圖譜分資優(yōu)生德育課程子圖譜、學習領(lǐng)域課程子圖譜、優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望子圖譜三大部分。

據(jù)介紹，學校開發(fā)了877門發(fā)展型課程供學生選學，每學期可提供涉及14個學科領(lǐng)域150余門選修課。這些課程成為學生個性化發(fā)展的支撐，確保每一名學生都能找到自己的“賽道”。

同時，學校還會不定期邀請大學的教授、導師團隊來學校開展學術(shù)講座，其中不乏諾貝爾獎、菲爾茲獎、圖靈獎等獎項得主。

“學術(shù)講座極大地拓寬了我的認知和思維，我了解到很多前沿的科學熱點或技術(shù)課題。在與大師面對面的接觸和思想碰撞中，我不僅發(fā)現(xiàn)了自己的志趣，找到了課題研究的方向，也有了更強的責任感、自豪感與使命感?！鄙虾Ｖ袑W高二學生陳浩宇說。

?    培育素養(yǎng)，讓學生成為探究的“主角”

在上海中學，無論是科技班、工程班學生，還是參與實驗組的學生，都需要在校內(nèi)外專門課程教師的指導下，在感興趣領(lǐng)域的知識積淀基礎(chǔ)上提出問題，自主完成至少一個課題、項目的研修。

“好的問題，與現(xiàn)實相連。我們鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生成為‘主角’，專家只是助力?！睆?008年起，上海交通大學教授陳衛(wèi)東就深度參與了上海中學工程學方向的課程設(shè)置，負責協(xié)調(diào)工程學課題研究以及機器人課程教學，他認為，培育學生的獨立思考能力和自主意識尤為關(guān)鍵。

爬山虎為何能夠成功地攀爬墻面？一次在公園閑逛時，上海中學學生晁楚言無意間發(fā)現(xiàn)了這一生物現(xiàn)象，激發(fā)了他的好奇心。在校內(nèi)外教師的指導下，他利用解剖鏡、顯微鏡、自動切片機等工具反復實驗，成功探究出“爬山虎頂端具有正向地性”這個前人從未發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。憑著這一研究課題，近日，他拿下了素有“中國青年諾貝爾獎”之稱的丘成桐科學獎。

“會玩”的孩子才是真的“會學”。在上海中學，學校的任務(wù)是給孩子創(chuàng)造更多“玩”的條件，鼓勵孩子自己去探索。

“‘會學’應(yīng)該有目標，應(yīng)該能提出問題，自己一頭扎進去，動手實踐，然后看能在什么地方解決這個課題，請記住，在知識的海洋當中游泳，你永遠不會被淹死?！痹诙鄠€場合，馮志剛都用這樣的話語勉勵學生。

聚焦學術(shù)志趣引領(lǐng)，上海中學不斷拓展與高校合作的深度和廣度。2014年，上海中學與復旦大學合作推出“學術(shù)興趣及素養(yǎng)培育導師制計劃”，該計劃設(shè)置的課程關(guān)注各專業(yè)領(lǐng)域思維和方法提煉，為學生開出更多基礎(chǔ)學科、人文素養(yǎng)等方面的課程，全方位激活學生的內(nèi)驅(qū)力。

在“導師制”計劃中，以解決問題為導向的“微課程”至今共計開設(shè)41門，涉及數(shù)學、物理、化學、歷史、哲學、政治、經(jīng)濟、醫(yī)學等12個學科門類，占《基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0》中基礎(chǔ)學科門類的70.5%，該類課程均由復旦大學的教師來承擔。

上海中學教務(wù)處副主任張智順上大學時曾在復旦大學克卿書院學習，而今，他擔任上海中學“導師制”計劃的對接人。在他看來，導師的言傳身教有著非同尋常的引領(lǐng)作用。經(jīng)雙向選擇，每名參與“導師制”計劃的教授與4至5名學生配對后，每月都會花兩個小時面對面交流、談心，探討學科與學術(shù)問題。

“導師深入淺出的引導讓我體會到了探索未知領(lǐng)域的樂趣，打開了我的學術(shù)視野，讓我擁有了更堅定的學術(shù)向往和學術(shù)信仰。”獲得2023年上海市“明日科技之星”稱號的上海中學高二學生袁昌昊說，比起獲獎，在與導師的深度交流中培養(yǎng)的學術(shù)志趣、在課題探究中養(yǎng)成的求真精神、探究問題背后的思維方法等，更為難能可貴。

除此之外，學生還會帶著課題走進大學實驗室，走進科研團隊，感受真學術(shù)，真正參與到學術(shù)研究系統(tǒng)中。每年5月上海中學開設(shè)的“學術(shù)周”活動成為大學教授與中學生之間的紐帶，學生在科技、人文探究等方面與教授們面對面對話，興趣的火苗不斷燃燒，夢想的種子在學生們心中生根發(fā)芽。

?   搭好引橋，長效機制實現(xiàn)多方共贏

聚焦志趣，靜待花開。15年來，上海中學以學生的學術(shù)興趣與素養(yǎng)培育為導向，在課程開發(fā)、課題研究指導、“強潛能”學生引導等諸多方面與高校、科研機構(gòu)以及企業(yè)合作形成育人共同體，對學生進行個性化、精準化、立體化指導，引導學生在興趣引領(lǐng)下的專業(yè)領(lǐng)域施展才華，逐步找準個人生涯發(fā)展定位。

據(jù)統(tǒng)計，2017年至2022年全程參與“導師制”計劃的學生，大學就讀專業(yè)與“導師制”計劃課程方向匹配率約85%，畢業(yè)生選擇進入國家35個“卡脖子”領(lǐng)域?qū)I(yè)的占40%，選擇進入基礎(chǔ)學科門類專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習的占70.5%。首屆參與“導師制”計劃的畢業(yè)生中，有84%仍在他們的學術(shù)引領(lǐng)匹配領(lǐng)域攻讀碩士、博士學位。

“基礎(chǔ)教育與高等教育都承擔著為國育才的重要任務(wù)?！畬熤啤媱潓?gòu)建大中學銜接教育的新格局起到了示范作用?！?022年7月舉行的“復旦大學—上海中學學術(shù)興趣及素養(yǎng)培育的導師制計劃”結(jié)業(yè)典禮上，時任復旦大學教務(wù)處處長蔣最敏教授表示。

上海中學聚焦學生學術(shù)志趣導航，深化中學與大學合作育人的多元路徑，這種實質(zhì)性的“大中合作”擺脫僅從招生選拔視角來育人的功利思考，形成了大中學為服務(wù)國家重大戰(zhàn)略輸送后備人才的共通襟懷。為推動大中學合作無縫對接，上海中學為大學導師們建立了助教團隊，配備學校相應(yīng)領(lǐng)域的學科教師擔任助教，協(xié)助安排學生管理、評價激勵等。大學導師通過與中學教師的溝通，在相關(guān)課程的準備和實施中更貼近中學生的發(fā)展需求，與此同時，高中教師的學術(shù)視野、課題研究水平和課程開發(fā)能力得到鍛煉，進而更好地指導學生的個性化成長。

“以大學教師助教的身份組織學生參與課程學習、課題探究，主動承擔課程開發(fā)者、實施者、探究者的角色，我自身的專業(yè)知識與跨學科知識也得到了豐富與發(fā)展?！鄙虾Ｖ袑W生物教師鄭思說。

結(jié)合時代發(fā)展特點和學生未來成長需要，上海中學的教師們自主開發(fā)設(shè)計了數(shù)學、物理、化學等領(lǐng)域的大學先修課程，供有興趣的學生選學。最近，學校還在科技班、工程班融合大STEM概念（科學、技術(shù)、工程和數(shù)學教育形成有機整體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力）基礎(chǔ)上，將勞動技術(shù)課程設(shè)置為機械設(shè)計與制造基礎(chǔ)、電子技術(shù)、開源硬件及傳感器基礎(chǔ)等12個模塊，供高一、高二年級全體學生選學。