馬梅? 梁偉

【內(nèi)容摘要】本文認為，在知識生產(chǎn)的 2.0 模式中，知識生產(chǎn)更加強調(diào)應(yīng)用情境，強調(diào)通過學科交叉來解決現(xiàn)實中的復雜問題。根據(jù)我國近 3 年自主設(shè)置的交叉學科的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，以新聞傳播學一級學科作為支撐學科的交叉學科主要有傳播學相關(guān)、文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)、媒介技術(shù)相關(guān)、法學相關(guān)四類。新聞傳播學參與學科交叉主要有兩種維度，一種是新聞傳播理論或技術(shù)以方法論的形式參與，另一種是新聞傳播作為具體的研究領(lǐng)域參與。新聞傳播學在未來發(fā)展中，首先需要夯實學科基礎(chǔ)，明確學科邊界，其次需要積極向外擴展，促進學科交叉。新聞傳播學的人才培養(yǎng)也需要積極變革，以適應(yīng) 2.0 模式中的跨學科人才培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學科交叉；新聞傳播學；學科定位；學科關(guān)系；學科生長點

一、問題的提出

近年來，各學科間的交叉融合趨勢愈發(fā)明顯，無論是在自然科學領(lǐng)域還是人文社會科學領(lǐng)域都出現(xiàn)了這一趨勢。自然和社會固有的復雜性，探索學科接口的驅(qū)動力，解決社會問題的需要，生成技術(shù)的刺激是促進學科交叉的四大動力，在這些因素的影響下學科間的交叉融合已然廣泛存在。邁克爾·吉本斯（Michael Gibbons）在其著作《知識生產(chǎn)的新模式：當代社會科學與研究的動力學》中指出，在知識生產(chǎn)2.0 時代，更加強調(diào)在應(yīng)用情境中通過跨學科來解決復雜問題。

2020 年 12 月 30 日，國務(wù)院學位委員會、教育部發(fā)布《關(guān)于設(shè)置“交叉學科”門類、“集成電路科學與工程”和“國家安全學”一級學科的通知》，標志著交叉學科門類正式進入學科目錄。2022 年 9 月13 日，國務(wù)院學位委員會、教育部發(fā)布關(guān)于印發(fā)《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022 年）》《研究生教育學科專業(yè)目錄管理辦法》的通知。相較于 2011 版目錄，2022 版目錄中，交叉學科門類下新增 7 個一級學科，明確可以授予不同學位。

在新文科建設(shè)以來，學科交叉融合被認為是新文科發(fā)展的一條重要路徑。已有眾多新聞傳播學界、業(yè)界的專家學者呼吁進行學科交叉，以促進新聞傳播學科的建設(shè)發(fā)展。張 明新曾提出新聞傳播學教育中的交叉融合主要有三種目標指向，分別是人文主義、技術(shù)思維和跨界能力養(yǎng)成。伴隨著數(shù)字媒體、社交媒體的興起，新聞傳播學科需要認清深度媒介化的社會現(xiàn)實，超越一般的學科交叉融合，在深度和高度上再定位、再調(diào)整。在新文科建設(shè)中，新聞傳播學學科建設(shè)必須堅持質(zhì)量為王、固本強基、多元交叉、知識融合、融入主流，并且需要立足中國實踐，培養(yǎng)全民人才。

雖然大量研究在呼吁新聞傳播學科積極展開學科交叉，建議新聞傳播學與其他學科深度融合以形成交叉學科，但是現(xiàn)實情況卻并不盡如人意。岳永婕等人通過選取《新聞與傳播研究》《國際新聞界》兩本權(quán)威期刊 2010—2020 年間發(fā)表的 937 篇合著論文發(fā)現(xiàn)，我國新聞傳播學領(lǐng)域合作網(wǎng)絡(luò)中整體合作密度較低，合作學者大多為新聞傳播學專業(yè)內(nèi)部人員，跨機構(gòu)、跨學科的合作比較欠缺。張振亭等人以新聞傳播學四種 CSSCI 期刊在 2006—2017 年間的 7965 篇論文為研究樣本發(fā)現(xiàn)，我國新聞傳播學研究引用的知識中近一半來源于其他學科，新聞傳播學的知識擴散以自我擴散為主，3/4 的知識都是向新聞傳播學內(nèi)部進行擴散的。

在學科交叉的大背景下，學科定位與學科建設(shè)不僅與自身有關(guān)，還與其他相關(guān)學科關(guān)系密切。面對愈發(fā)復雜的現(xiàn)實問題與新聞傳播學科自身的快速發(fā)展，新聞傳播教育也必須進行革新。一方面需要結(jié)合其他學科視角，對本學科內(nèi)部的獨創(chuàng)性知識進行梳理與創(chuàng)新，明確自身定位；另一方面需要在與學科交叉融合中尋找新的學科生長點，順應(yīng)發(fā)展趨勢。本文旨在通過相關(guān)資料、數(shù)據(jù)，立足學科交叉融合的大背景，對新聞傳播學的學科發(fā)展、定位、交叉現(xiàn)狀進行討論，從而為新聞傳播學的學科發(fā)展建言獻策。

二、新聞傳播學的學科發(fā)展與定位

（一）新聞傳播學在學科目錄中的變化

改革開放后我國對學科專業(yè)目錄共發(fā)布過 5 版學科專業(yè)目錄，分別是 1983 年發(fā)布的《高等學校和科研機構(gòu)授予博士和碩士學位的學科專業(yè)目錄（試行草案）》；1990 年發(fā)布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》；1997 年發(fā)布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》；2011 年發(fā)布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》；2022 年頒布的《研究生教育學科專業(yè)目錄（2022 年）》。

在我國，新聞教育起步相對較早，正式進入學科目錄也早于傳播學，較長時間內(nèi)被劃歸在文學門類之下，改革開放后 1981 年第一批招收的新聞學研究生就被授予了文學碩士。不過，之后的一段時間，新聞學的學位從“文學”轉(zhuǎn)歸到“法學”之下。在 1990版學科目錄中，新聞學并未成為一級學科，新聞學（學科代碼為 050112）作為二級學科被同時劃分在了文學學科門類下屬的中國語言文學一級學科與法學學科門類下屬的社會學一級學科下，并明確標注了可授予文學、法學學位.......（本文為文章截選，完整版請見《教育傳媒研究》2024年第1期，本刊已入中國知網(wǎng)、萬方、維普等相關(guān)學術(shù)數(shù)據(jù)庫）

作者馬梅系安徽師范大學新聞與傳播學院執(zhí)行院長、教授、博士生導師；梁偉系天津大學教育學院碩士研究生