陳雪? 陳連龍

【內(nèi)容摘要】“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”是高校播音主持藝術(shù)專業(yè)的核心課程，也是西安培華學(xué)院傳媒學(xué)院播音主持藝術(shù) 專業(yè)設(shè)置的一門兼具理論與實訓(xùn)的主干專業(yè)基礎(chǔ)課。作為應(yīng)用型本科高校，本課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式表現(xiàn)出教學(xué)思 維固化、學(xué)生被動學(xué)習(xí)、考核評價及反饋缺乏動態(tài)化和及時性等問題。本文在分析本科課程傳統(tǒng)教學(xué)問題表現(xiàn)的基礎(chǔ) 上，闡述了基于 BOPPPS 模型的混合式教學(xué)設(shè)計對本科課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實踐與探索的基本思路及實施措施，以期為 高校播音主持藝術(shù)專業(yè)課程改革創(chuàng)新提供一定的方法參考。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS 模型；“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”；課程教學(xué)

本科課堂教學(xué)質(zhì)量是高校的立校之本，是衡量 高等教育質(zhì)量和水平的核心指標(biāo)。教育部《關(guān)于加 快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意 見》中明確提出，“推動課堂教學(xué)革命。以學(xué)生發(fā) 展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命。積極推廣 小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建線上線 下相結(jié)合的教學(xué)模式”。以此為背景，各高校都在 積極探索課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

全媒體視域和各類學(xué)科改革創(chuàng)新背景對于播 音主持藝術(shù)專業(yè)教師教學(xué)提出了更高更多樣化的要 求，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以 匹配新時代媒介環(huán)境對于播音主持人才傳播能力的 需求。BOPPPS 模型最早是由加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，UBC） 的 Douglas Kerr 于 1978 年所提出的教學(xué)模型，它以建構(gòu)主義和 交際法為理論依據(jù)，打破傳統(tǒng)課堂以教師講授知識 為主體的模式，包括導(dǎo)入、預(yù)期成果、前測、參與 式學(xué)習(xí)、后測與總結(jié)六個環(huán)節(jié)。該模型采用問題驅(qū) 動法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū) 動力，提升課堂教學(xué)效果。

傳媒人不僅需要具有過硬的專業(yè)能力，還應(yīng)深 植愛國主義情懷，堅守政治立場，在紛繁復(fù)雜的國 際環(huán)境下，在新時代中國的發(fā)展進(jìn)程中，擔(dān)負(fù)起“傳 遞中國聲音，講好中國故事”的責(zé)任使命。作為培 育傳媒人的高校播音與主持專業(yè)，“播音主持創(chuàng)作 基礎(chǔ)”是該專業(yè)的核心課程，面向本科二年級學(xué)生。 課程內(nèi)容圍繞建立正確的創(chuàng)作觀、觸發(fā)與調(diào)動創(chuàng)作 感受、落實有聲語言內(nèi)外部技巧、呈現(xiàn)多樣化話語樣式等方面展開，引導(dǎo)學(xué)生建立融媒體環(huán)境下正確 的語言傳播創(chuàng)作觀，帶領(lǐng)學(xué)生探究有聲語言創(chuàng)作在 傳播領(lǐng)域的基本實踐技能，切實提高學(xué)生語言藝術(shù) 創(chuàng)作能力，為增強(qiáng)其語言的感染力、影響力和傳播 力打下堅實基礎(chǔ)。

一、BOPPPS 模型引入課堂的育人理念

全媒體時代，“50 分鐘課堂”是線下教學(xué)主戰(zhàn)場， 將 BOPPPS 模型運用至“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程中， 旨在以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，初步實現(xiàn) 以下四個轉(zhuǎn)變：從注重知識點傳授的“以教師教導(dǎo) 為中心”向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變； 從“灌輸式”“片面追求專業(yè)化”向個性化、思政 價值融合化的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變；教師從“知識傳播者” 向激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變；學(xué) 生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的行為轉(zhuǎn)變?；诖私虒W(xué) 育人理念，筆者所在的團(tuán)隊以西安培華學(xué)院傳媒學(xué) 院播音主持藝術(shù)專業(yè) 2019、2020、2021 三個年級的 專業(yè)課程組學(xué)生作為教授對象進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，在教 學(xué)過程中引入此模型，打破傳統(tǒng)固定教學(xué)模式，將 全媒體元素靈活滲入到課程教學(xué)體系架構(gòu)中，進(jìn)行 線上 + 線下的混合式教學(xué)設(shè)計。

二、BOPPPS 模型在“播音主持創(chuàng)作基礎(chǔ)” 課堂教學(xué)中的創(chuàng)新實施

筆者所在的團(tuán)隊按照課前感知學(xué)習(xí)、課中深入 學(xué)習(xí)、課后延展學(xué)習(xí)的三個主要階段，將 BOPPPS 模型與藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容及特點相結(jié)合，進(jìn)行課堂實施的適當(dāng)調(diào)序。整合教學(xué)過程，使學(xué)生通過對本 課程的學(xué)習(xí)，線上享受豐富的融媒體教學(xué)資源，完 成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，線下抓住課堂重點、難點， 挖掘其內(nèi)涵和外延，將主要精力放在播音主持語言 創(chuàng)作的實踐和應(yīng)用上，理論聯(lián)系實際地掌握有聲語 言從理解、感受到表達(dá)的技巧和方法。具體實施為 將原有 BOPPPS 模型六要素導(dǎo)入 (Bridge-in)、學(xué)習(xí)目 標(biāo) (Objective/Outcome)、前測 (Pre-assessment)、參與 式學(xué)習(xí) (ParticipatoryLearning)、后測 (Post-assessment) 和總結(jié) (Summary)，結(jié)合播音主持專業(yè)授課特點，將 前測 (Pre-assessment) 提前，以整合教學(xué)過程。即課 前感知學(xué)習(xí)階段對應(yīng)前測、導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)三個環(huán)節(jié)， 課中深入學(xué)習(xí)主要對應(yīng)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課后延展 學(xué)習(xí)對應(yīng)后測和總結(jié)環(huán)節(jié)......

（本文為文章截選，完整版請見《教育傳媒研究》2023年第4期，本刊已入中國知網(wǎng)、萬方、維普等相關(guān)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫）

本文系 2021 年陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“新文科背景下應(yīng)用型本科高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)探索與實踐研究” （項目編號：SGH21Y0357）；2021 年校級教育教學(xué)改革研究項目“地方民辦高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)綜合改革與 實踐研究”（項目編號：PHJG2141）的階段性成果。