顏春龍? 馬奕辰? 郝新星

【內(nèi)容摘要】本文通過問卷調(diào)查法，采用混合式分層抽樣方式對重慶 27 所高校學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，探究影響高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的因素。研究發(fā)現(xiàn)，課堂質(zhì)量是影響學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的最主要因素，其中教師在線教學(xué)安排合理且得當(dāng)尤為重要，可見教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的核心主導(dǎo)地位。除此之外，家庭收入越高、網(wǎng)課經(jīng)歷越豐富、社 會支持與平臺使用支持越完善，也會越分別提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】重慶高校；線上教學(xué)；在線學(xué)習(xí)效果；影響因素

在技術(shù)與教學(xué)理念變革的不斷推動下，高校線 上教學(xué)大規(guī)模興起，傳統(tǒng)的教育格局和教學(xué)樣態(tài)正在悄然發(fā)生巨變。盡管線上教學(xué)似乎完美解決了物理空 間受限、教學(xué)資源共享等問題，但就以學(xué)生為中心的 學(xué)習(xí)效能而言，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)卻普遍存在諸如互動反饋效果差、線上干擾因素多、自覺 主動性較低等學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不理想的情況。因此，深入探究高校線上教學(xué)到底存在哪些影響學(xué)習(xí) 效果的因素，對于進(jìn)一步改革和完善以學(xué)生自主學(xué)習(xí) 為導(dǎo)向的高等教育教學(xué)體系意義重大。

一、文獻(xiàn)回顧

近年來，從教學(xué)模式、教學(xué)平臺、學(xué)生滿意度等方面進(jìn)行高校線上教學(xué)研究取得了豐碩的成果。就線上學(xué)習(xí)效果的研究策略來看，大致分為兩種取 向，一種是就現(xiàn)行在線教學(xué)方式去考察哪些因素（或關(guān)鍵因素）對在線學(xué)習(xí)效果發(fā)生影響，比如董偉 （2020）等人通過深度訪談，發(fā)現(xiàn)平臺設(shè)計(jì)（操作 簡便、課程回看與界面簡潔）、教學(xué)資源（內(nèi)容充實(shí)、 課程簡介和課程費(fèi)用）、教師（專業(yè)水平、口碑與 授課風(fēng)格）和交互（師生互動、生生互動與課后答 疑）是影響在線教育平臺用戶學(xué)習(xí)效果的因素，其中教學(xué)資源為最主要因素；劉威童、喬偉峰（2022） 基于清華大學(xué)大規(guī)模在線調(diào)查數(shù)據(jù)，采用“輸入— 過程—結(jié)果”的框架，主要研究交互行為對在線同步學(xué)習(xí)效果的中介影響效應(yīng)。另一種是只就某一單 一（或新興、或自設(shè)）因素去論證其對學(xué)習(xí)效果是否以及如何發(fā)生影響，具有代表性的有余淑珍等人 （2021）采用元分析方法分析近十年國內(nèi)外 35 項(xiàng)有關(guān)學(xué)習(xí)共同體對學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體對學(xué)習(xí)效果的作用受調(diào)節(jié)變量的影響， 其中學(xué)習(xí)模式、測量工具、測量方式三者的調(diào)節(jié)差異顯著。總體來看，第一種取向?yàn)楫?dāng)前開展線上學(xué)習(xí)效果研究的主要策略。

對在線學(xué)習(xí)效果的已有研究，在影響因素考察上更多聚焦于教師、課程資源、平臺等外部維度。如： 王雪等人（2021）基于“控制—價(jià)值”理論對國內(nèi) 外 43 篇相關(guān)實(shí)驗(yàn)文獻(xiàn)的元分析，發(fā)現(xiàn)積極情緒、富有表現(xiàn)美學(xué)的動態(tài)資源、技術(shù)類資源、學(xué)習(xí)者控制等因素更能顯著提升學(xué)習(xí)效果；項(xiàng)聰（2021）等人對疫情防控期間學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn)，“教師提供教學(xué)信息情況”“教師線上教學(xué)熟練程度”“教師答疑輔導(dǎo)”“課前預(yù)習(xí)情況”和“線 上學(xué)習(xí)情況”會對學(xué)生“線上學(xué)習(xí)效果滿意度”產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系；李瑩瑩（2020）等人發(fā)現(xiàn)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度會受到自身感知到的社會支持保障的影響，兩者呈正相關(guān)，認(rèn)為不僅教師要在網(wǎng)上教學(xué)中給予學(xué)生情感支持，還需要家庭為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，且同學(xué)間的學(xué)習(xí)交互和學(xué)習(xí)氛圍也會起到助推意義；陳濤（2020）等人將在線教學(xué)技術(shù)分為技術(shù)環(huán)境、技術(shù)知識和技術(shù)技能三類， 發(fā)現(xiàn)其均顯著促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，但其并未涉及技術(shù)營造的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)效果的影響。此類研究多從外在因素去分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，卻鮮少從 教學(xué)最核心的環(huán)節(jié)——課堂質(zhì)量去探討其如何對學(xué) 習(xí)效果發(fā)生影響。

除了上述維度，一些研究者將學(xué)生的個(gè)體性差異， 比如性別、學(xué)科背景、經(jīng)濟(jì)階層等不可改變的客觀因素作為考察影響學(xué)習(xí)效果的重點(diǎn)。徐丹（2021）等人 發(fā)現(xiàn)男生會表現(xiàn)更高的師生互動水平，同時(shí)經(jīng)濟(jì)階層、父母是否接受過高等教育等，也會影響師生互動頻率， 使學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異；郭嬌（2021）對上海高校本科生的研究發(fā)現(xiàn)，父母學(xué)歷均在高中及以下的大 學(xué)生無論在線上學(xué)習(xí)的專注度還是在持久度上都顯著 偏低，父母自身學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的影響會在疫情期間居家線上學(xué)習(xí)中被無限放大；陳昊（2021）通過對不同類別的學(xué)校學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)“雙 一流”建設(shè)高校學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)最佳，更優(yōu)質(zhì)的教育資源會擁有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此可見，該類研究大都將在線教學(xué)納入社會學(xué)考察范疇，缺乏教育本體的研究和傳播學(xué)的考量......

（本文為文章截選，完整版請見《教育傳媒研究》2023年第4期，本刊已入中國知網(wǎng)、萬方、維普等相關(guān)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫）

本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“基于大數(shù)據(jù)的高校在線教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：201008）的階 段性成果。