課程是培育學生的核心載體，反映國家意志。課程改革作為人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，必須順應國家對于未來人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略需求，持續(xù)不斷地進行課程建設和推進實施。

十年間，我國普通高中課程建設成果突出，不僅課程目標進一步指向學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展，課程內容進一步凸顯更具發(fā)展性、實踐性意義的核心知識，而且對學生課程學習的預期成果有了更為清晰的呈現(xiàn)和判斷，應該說，這是我國課程建設史上的新突破，成為我國基礎教育課程改革新的里程碑和風向標，為高中育人方式改革奠定了扎實基礎。

十年間，課程組織管理模式改革整體推進。新一輪高中課程改革關注每一名學生，在合理規(guī)劃必修課和選修課的同時，在新高考方案的配合推進下，逐漸打破了高中學校長期以來固定課程、固定班級、固定教室和固定教師的課程組織模式，尊重并鼓勵學生按照自己的興趣愛好和發(fā)展規(guī)劃，選擇適合自己成長基礎和發(fā)展目標的課程來學習，促進學生全面而有個性的發(fā)展，成為教育界的基本共識。選課走班、學生發(fā)展指導、學分管理等制度應運而生，更加激發(fā)了高中學校的辦學活力，更多高中學校的辦學特色愈加明顯。

十年間，課堂教學改革取得顯著成效。各地各校緊緊抓住課程改革和育人方式變革的核心領域——課堂教學進行積極探索，取得了明顯成效，一批教學改革項目諸如情景教學、深度學習、學歷案、新基礎教育、大單元整體教學、主題教學等自下而上應運而生。各地各校以及教科研機構注重課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，信息技術與教學的深度融合等正在成為課堂教學的新樣態(tài)，逐漸演化為教學改革的新趨勢。當前，在“雙減”政策背景下，各地還啟動了作業(yè)改革的研究與實踐，標志著課堂教學變革開始進入系統(tǒng)性深化階段，高中育人方式正在發(fā)生根本性的變革。（教育部課程教材研究所副所長 劉月霞）